當孩子因多動導致學習困難時,家長需理性看待“坐不住”背后的生理因素,而非簡單歸咎于“調皮”。多動癥兒童并非不愿專注,而是大腦前額葉皮層發(fā)育相對滯后,導致自我調節(jié)能力不足。這種生理差異可能引發(fā)連鎖反應:課堂聽講效率低下、作業(yè)拖沓、知識吸收斷層,較終表現(xiàn)為成績落后。
干預需把握兩大關鍵節(jié)點
較好,學齡期癥狀凸顯時。若孩子進入小學后頻繁出現(xiàn)“人在教室心在外”現(xiàn)象——如頻繁撕紙、敲筆、離開座位,或作業(yè)本布滿涂鴉、錯別字連篇,需警惕多動癥影響學業(yè)根基。第二,伴隨情緒或社交問題時。當孩子因學習挫敗產(chǎn)生抵觸情緒,或因插話、打斷他人引發(fā)同伴矛盾,及時干預能避免問題泛化。
范孟恩醫(yī)生的“三維干預法”
在成都小米熊,范孟恩醫(yī)生通過“6T兒童成長健康管理體系”為多動癥兒童制定個性化方案。曾接診的10歲男孩軒軒(化名),因嚴重多動癥導致課堂參與度幾乎為零,作業(yè)完成率不足30%。范醫(yī)生團隊采取三步走策略:首先通過專注達等藥物調節(jié)神經(jīng)遞質平衡,同步開展認知訓練提升執(zhí)行功能;其次指導家長采用“任務分段法”,將1小時作業(yè)拆解為4個15分鐘模塊,每完成一模塊給予10分鐘自由活動時間;較后與學校協(xié)商調整教學節(jié)奏,允許軒軒通過站立聽講、使用減壓玩具等方式釋放多余精力。治療6周后,軒軒課堂專注時長從5分鐘延至25分鐘,數(shù)學成績從40分提升至78分,家長反饋“孩子開始主動提問了”。
范醫(yī)生強調,多動癥干預是場“持久戰(zhàn)”,需以醫(yī)學治療為支點,撬動家庭、學校協(xié)同發(fā)力,方能助力孩子突破學習困境。