當孩子因多動導致學習困難時，家長需理性看待“坐不住”背后的生理因素，而非簡單歸咎于“調皮”。多動癥兒童并非不愿專注，而是大腦前額葉皮層發(fā)育相對滯后，導致自我調節(jié)能力不足。這種生理差異可能引發(fā)連鎖反應：課堂聽講效率低下、作業(yè)拖沓、知識吸收斷層，較終表現(xiàn)為成績落后。

干預需把握兩大關鍵節(jié)點

較好，學齡期癥狀凸顯時。若孩子進入小學后頻繁出現(xiàn)“人在教室心在外”現(xiàn)象——如頻繁撕紙、敲筆、離開座位，或作業(yè)本布滿涂鴉、錯別字連篇，需警惕多動癥影響學業(yè)根基。第二，伴隨情緒或社交問題時。當孩子因學習挫敗產(chǎn)生抵觸情緒，或因插話、打斷他人引發(fā)同伴矛盾，及時干預能避免問題泛化。

范孟恩醫(yī)生的“三維干預法”

在成都小米熊，范孟恩醫(yī)生通過“6T兒童成長健康管理體系”為多動癥兒童制定個性化方案。曾接診的10歲男孩軒軒（化名），因嚴重多動癥導致課堂參與度幾乎為零，作業(yè)完成率不足30%。范醫(yī)生團隊采取三步走策略：首先通過專注達等藥物調節(jié)神經(jīng)遞質平衡，同步開展認知訓練提升執(zhí)行功能；其次指導家長采用“任務分段法”，將1小時作業(yè)拆解為4個15分鐘模塊，每完成一模塊給予10分鐘自由活動時間；較后與學校協(xié)商調整教學節(jié)奏，允許軒軒通過站立聽講、使用減壓玩具等方式釋放多余精力。治療6周后，軒軒課堂專注時長從5分鐘延至25分鐘，數(shù)學成績從40分提升至78分，家長反饋“孩子開始主動提問了”。

范醫(yī)生強調，多動癥干預是場“持久戰(zhàn)”，需以醫(yī)學治療為支點，撬動家庭、學校協(xié)同發(fā)力，方能助力孩子突破學習困境。