不是所有孩子都適合融合教育

廣州7歲男孩小宇（輕度自閉癥）在普通班級(jí)就讀，借助資源教室的支持，他的數(shù)學(xué)天賦得以展現(xiàn)，但午休時(shí)食堂的噪音讓他持續(xù)嘔吐，較終不得不申請(qǐng)半天走讀。普通學(xué)?？此铺峁┝?正常化"的成長(zhǎng)環(huán)境，但對(duì)自閉癥兒童而言，這里處處充滿挑戰(zhàn)：

認(rèn)知鴻溝：普通小學(xué)的集體授課模式，要求孩子具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。若孩子存在中重度智力障礙（IQ<50），可能連"把課本翻到第20頁(yè)"這樣的指令都難以執(zhí)行。

社交熔爐：課間10分鐘的操場(chǎng)自由活動(dòng)，對(duì)存在社交障礙的孩子而言，不亞于一場(chǎng)高難度生存考驗(yàn)。無(wú)法理解游戲規(guī)則、讀不懂同伴表情，往往導(dǎo)致被孤立或爆發(fā)沖突。

感官戰(zhàn)場(chǎng)：40人教室的嘈雜聲、熒光燈的頻閃、同桌突然的肢體接觸，都可能成為壓垮孩子的較后一根稻草。

錯(cuò)過(guò)早期干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期，孩子智力發(fā)展可能停滯不前，難以學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能； 缺乏有效的訓(xùn)練，生活自理能力無(wú)法提高，可能連基本的穿衣、吃飯、如廁等都無(wú)法獨(dú)立完成；心理容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等問(wèn)題。因此，一旦發(fā)現(xiàn)自閉癥跡象，應(yīng)盡早進(jìn)行診斷和干預(yù)治療。

成都自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)排名榜：

1.成都小米熊兒童：采用先進(jìn)的康復(fù)理念和方法，為自閉癥兒童制定個(gè)性化的康復(fù)計(jì)劃。依托“小米熊兒童”品牌連鎖優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)，打造國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍，提供多元化的康復(fù)課程，如語(yǔ)言訓(xùn)練、社交技能培養(yǎng)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等。通過(guò)系統(tǒng)的醫(yī)療管理、專業(yè)的醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)療大數(shù)據(jù)支持，全面保障自閉癥兒童診療安全。

2.啟明星兒童康復(fù)中心：該機(jī)構(gòu)擁有專業(yè)的康復(fù)團(tuán)隊(duì)，包括經(jīng)驗(yàn)豐富的特教老師、心理咨詢師等。老師們耐心細(xì)致，注重與家長(zhǎng)的溝通合作，共同為孩子的康復(fù)努力。