重慶家長(zhǎng)信賴的兒童語言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：重慶博愛兒童康復(fù)中心在列，在當(dāng)今社會(huì)，兒童成長(zhǎng)的各個(gè)階段都備受關(guān)注，語言發(fā)育遲緩逐漸引起了家長(zhǎng)和社會(huì)各界的關(guān)注，重慶博愛兒童康復(fù)中心作為一家專業(yè)的兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，致力于語言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)。

很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子到了2-3歲還不會(huì)說話，較好反應(yīng)是“語言發(fā)育遲緩”，卻忽略了更基礎(chǔ)的問題——語前技能缺失。語前技能是語言發(fā)展的“地基”，包括注意力、模仿能力、輪流互動(dòng)、聽指令等基礎(chǔ)能力。如果這些能力不足，即使強(qiáng)行教說話，效果也有限。

什么是語前技能？

語前技能是孩子開口說話前必須具備的非語言溝通能力，主要包括：

共同關(guān)注：能跟隨他人目光或手指，關(guān)注同一事物（如看繪本時(shí)盯著媽媽指的畫面）。

模仿能力：模仿動(dòng)作（如拍手）、表情（如做鬼臉）和聲音（如“汪汪”）。

互動(dòng)輪流：能參與簡(jiǎn)單互動(dòng)游戲（如推球、搭積木），理解“輪流”概念。

聽指令：能執(zhí)行簡(jiǎn)單指令（如“把球給我”）。

游戲能力：會(huì)玩假裝游戲（如喂娃娃吃飯），象征性思維是語言發(fā)展的關(guān)鍵。

語前技能缺失的預(yù)警信號(hào)

如果孩子出現(xiàn)以下表現(xiàn)，可能需要先補(bǔ)足語前技能：

注意力短暫：無法專注看繪本或玩具超過1分鐘。

不模仿：對(duì)大人的動(dòng)作、聲音無反應(yīng)。

缺乏互動(dòng)：很少主動(dòng)分享興趣（如舉玩具給媽媽看）。

聽不懂指令：對(duì)“過來”“坐下”等簡(jiǎn)單指令無反應(yīng)。

如何提升語前技能？

1. 從“共同關(guān)注”開始

跟隨孩子的興趣：如果他喜歡車，家長(zhǎng)就指著車說“車車！”，而不是強(qiáng)行讓他看其他東西。夸張的表情和聲音：用高低語調(diào)、笑臉吸引孩子注意你的臉和聲音。

2. 玩“模仿游戲”

家長(zhǎng)先模仿孩子（如他敲桌子，你也敲），再引導(dǎo)他模仿你（如拍手后說“輪到你了”）。從簡(jiǎn)單動(dòng)作（如揮手）過渡到聲音模仿（如“哇”）。

3. 建立“輪流”意識(shí)

玩推球、疊積木時(shí)家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“該你了”“該我了”，配合手勢(shì)幫助理解，日常中也可輪流（如輪流按電梯按鈕）。

4. 用游戲培養(yǎng)象征思維

玩過家家（如給娃娃洗澡）、假裝打電話，鼓勵(lì)孩子用動(dòng)作或簡(jiǎn)單聲音表達(dá)。

溫馨提醒：發(fā)現(xiàn)孩子語言發(fā)育遲緩，家長(zhǎng)別急著逼孩子說話，要先打好孩子的語前基礎(chǔ)。要減少孩子的屏幕時(shí)間，電子設(shè)備被動(dòng)輸入，不利于互動(dòng)和模仿。語言發(fā)育像蓋樓，語前技能就是地基。 如果發(fā)現(xiàn)孩子的語言發(fā)育持續(xù)存在滯后，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)到專業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)估干預(yù)，在專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練下，語言遲緩問題可以得到一定程度的改善，對(duì)孩子的影響將降到更低。

重慶家長(zhǎng)信賴的兒童語言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)——重慶博愛兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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