重慶主城區(qū)口碑較好的兒童注意力缺陷多動(dòng)干預(yù)機(jī)構(gòu)：多動(dòng)癥孩子不聽(tīng)話打也沒(méi)用沒(méi)有規(guī)則意識(shí)怎么辦？重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心溫馨提醒：在教室里來(lái)回奔跑的小明不是故意搗亂，他只是無(wú)法控制身體里那股奔騰的能量；面對(duì)老師指令時(shí)發(fā)呆的小紅并非存心對(duì)抗，她的注意力像斷了線的風(fēng)箏難以捕捉。這些多動(dòng)癥兒童常常被貼上不聽(tīng)話、沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的標(biāo)簽，而鮮少有人思考：我們習(xí)以為常的規(guī)則體系，是否本身就構(gòu)成了對(duì)他們的系統(tǒng)性排斥？

多動(dòng)癥兒童的大腦運(yùn)作方式與常人不同，他們的前額葉皮層——負(fù)責(zé)自我控制和執(zhí)行功能的大腦區(qū)域——發(fā)育相對(duì)遲緩。當(dāng)我們要求他們"坐好不動(dòng)"、"專心聽(tīng)講"時(shí)，無(wú)異于要求近視者不戴眼鏡看清黑板。規(guī)則意識(shí)薄弱不是他們選擇的結(jié)果，而是他們必須面對(duì)的神經(jīng)現(xiàn)實(shí)。

傳統(tǒng)的規(guī)訓(xùn)方式往往適得其反。嚴(yán)厲的懲罰會(huì)加劇焦慮，頻繁的批評(píng)將摧毀自信。一個(gè)因無(wú)法控制自己而不斷受罰的孩子，較終會(huì)將自己定義為"壞孩子"，這種負(fù)向認(rèn)同一旦形成，將形成惡性循環(huán)。更有智慧的介入方式是重構(gòu)規(guī)則本身——不是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是尋找更適合的路徑。

建立支持性規(guī)則體系需要三步走：

首先是規(guī)則可視化，將抽象要求轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)、圖表等直觀形式；

其次是規(guī)則游戲化，通過(guò)積分、獎(jiǎng)勵(lì)等正向激勵(lì)讓遵守規(guī)則變得有趣；

較后是規(guī)則個(gè)性化，根據(jù)每個(gè)孩子的特殊需求調(diào)整規(guī)則內(nèi)容和執(zhí)行方式。比如允許孩子在聽(tīng)課時(shí)不拘姿勢(shì)，但需完成指定任務(wù)；或者將"坐滿40分鐘"的目標(biāo)拆解為8個(gè)5分鐘的小目標(biāo)。

對(duì)于多動(dòng)癥兒童而言，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)不是要扼殺他們的活力，而是為他們奔騰的能量修筑河道。當(dāng)我們放下"缺陷視角"，轉(zhuǎn)而欣賞他們思維的跳躍性和創(chuàng)造力時(shí)，才能建立真正包容的教育生態(tài)——在那里，規(guī)則不是禁錮的枷鎖，而是自由的護(hù)欄。

重慶主城區(qū)口碑較好的兒童注意力缺陷多動(dòng)干預(yù)機(jī)構(gòu)——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心、楊家坪中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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