南安康語兒童語言社交康復(fù)訓(xùn)練中心
兒童自閉癥、孤獨(dú)癥、感統(tǒng)訓(xùn)練、語言發(fā)育遲緩康復(fù)、社交溝通障礙康復(fù)、兒童發(fā)育遲緩...
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南安康語兒童語言社交康復(fù)訓(xùn)練中心
兒童自閉癥、孤獨(dú)癥、感統(tǒng)訓(xùn)練、語言發(fā)育遲緩康復(fù)、社交溝通障礙康復(fù)、兒童發(fā)育遲緩...
南安受歡迎兒童發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，康語兒童康復(fù)訓(xùn)練中心設(shè)置了科學(xué)的訓(xùn)練方案，針對(duì)孩子的具體情況，采取一對(duì)一的指導(dǎo)服務(wù)，或者是多個(gè)老師來輔導(dǎo)孩子的方式，對(duì)于孩子的語言學(xué)習(xí)，自閉癥等癥狀，都開設(shè)了對(duì)應(yīng)的課程，致力于提升孩子對(duì)周圍環(huán)境的反應(yīng)力，帶來專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練；在每一類課程的設(shè)置上，都是采用了國(guó)內(nèi)外所研究出來的科學(xué)的方法，這些方法都是對(duì)于孩子的康復(fù)都是合適的，采用的教具也是經(jīng)過了老師們的精心選擇，對(duì)于孩子的康復(fù)訓(xùn)練方面是非常專業(yè)的。
倒退型孤獨(dú)癥一般出現(xiàn)在兒童15-30個(gè)月之間，喪失能力的速度不一致，且會(huì)伴隨一段長(zhǎng)時(shí)間的能力發(fā)展停滯。
主要表現(xiàn)為已獲得的語言功能明顯倒退，甚至完全喪失，患兒即使保留部分語言，自發(fā)功能性語言也極少，交流動(dòng)機(jī)消失，大人難以與之交流。少數(shù)患兒出現(xiàn)怪聲或刻板、重復(fù)性語言，表現(xiàn)出孤獨(dú)癥的語言障礙特征。
在語言倒退的同時(shí)均伴有非語言技能的倒退，主要為社交功能的倒退，如目光對(duì)視減少，自發(fā)模仿行為消失，淡漠，對(duì)大人的呼喚或指令極少回應(yīng)，交會(huì)性注意行為消失等，但是對(duì)親人仍有依戀行為。
僅有少數(shù)患兒出現(xiàn)刻板動(dòng)作，例如手指的揮動(dòng)。
由此可見，發(fā)育倒退不僅僅是語言功能的倒退，而是語言、交流及社交功能的普遍倒退。只是由于語言功能的特殊性，因此往往較先引起家長(zhǎng)的關(guān)注。
部分患兒在倒退現(xiàn)象持續(xù)一段時(shí)間后會(huì)有所恢復(fù)，持續(xù)時(shí)間較短為14 個(gè)月左右，表現(xiàn)為語言及社交功能有所恢復(fù)，如功能性語言逐漸增多，對(duì)家人的呼喚及指令有更多的回應(yīng)等。
但即使有所恢復(fù)，患兒仍與正常兒童不同，存在不同程度的語言交流障礙及社交功能障礙，其余多數(shù)患兒沒有明顯的恢復(fù)和改善。
由于發(fā)育倒退的發(fā)生時(shí)間恰為孩子語言和認(rèn)知快速發(fā)育的時(shí)期，所以提醒各位家長(zhǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有“倒退型”孤獨(dú)癥的表現(xiàn)，且已經(jīng)影響到了日常生活，應(yīng)該盡早尋求專業(yè)幫助，進(jìn)行干預(yù)治療。
現(xiàn)在對(duì)于孩子而言，在教育方面不能局限于知識(shí)方面的教學(xué)，那么，綜合的能力提升如何實(shí)現(xiàn)呢？對(duì)于感統(tǒng)失調(diào)的孩子而言又如何來改善呢？
開設(shè)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練綜合提升課程，在教學(xué)過程中主要分為四個(gè)階段，均按照年齡來進(jìn)行劃分，在教學(xué)過程中采用的更多科學(xué)訓(xùn)練方法讓孩子在趣味與科學(xué)兼?zhèn)涞腻憻捴刑岣叽竽X和身體協(xié)調(diào)性，身心統(tǒng)一，自在成長(zhǎng)。提升視動(dòng)統(tǒng)合能力，增強(qiáng)生活技能，提升學(xué)習(xí)能力。
課程優(yōu)勢(shì)
1、趣味性：采用合作性游戲的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，人際交往能力
2、結(jié)構(gòu)性：以兒童核心能力理論為依據(jù)，心理健康為基礎(chǔ)，重視兒童關(guān)鍵期能力順序發(fā)展
3、專業(yè)性：經(jīng)過階段性測(cè)評(píng)和家長(zhǎng)反饋，幫助孩子的綜合能力得到切實(shí)的提升
授課內(nèi)容：
通過感統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目刺激神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展，訓(xùn)練大腦與各項(xiàng)感官的協(xié)調(diào)性；在游戲訓(xùn)練項(xiàng)目中建立孩子的規(guī)則感，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)秩序感與專注力；在訓(xùn)練中提升空間感、肌肉力量、身體協(xié)調(diào)性、平衡感、節(jié)奏感等大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力；通過有針對(duì)性的刺激提升孩子應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的能力
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語言發(fā)育遲緩的主要表現(xiàn)有：
1．開口時(shí)間晚。開口說話以次說有意義的詞語為標(biāo)志，基本上都在1.5歲以后，大部分語言發(fā)育遲緩兒童在2-3歲期間開口說話，有的甚至要到4歲或者更晚才會(huì)開口說話。
2．語言內(nèi)涵貧乏。語言發(fā)育遲緩兒童往往只能表達(dá)很單一且固定的內(nèi)容，如生活中常見的物品，或者家人的稱謂等等，有的兒童甚至不會(huì)說話或者只能鸚鵡學(xué)舌。由于語言內(nèi)容的貧乏，兒童往往不能清楚表達(dá)自己的意圖，阻礙了與他人之間的溝通交流。
3．語法知識(shí)缺乏。部分語言發(fā)育遲緩兒童表現(xiàn)為表達(dá)上面的語法知識(shí)匱乏，如語言不連貫，只能說單詞。許多患兒至3、4歲時(shí)仍只能說2、3個(gè)字的短語，甚至56歲時(shí)才會(huì)說簡(jiǎn)短的、內(nèi)容貧乏、不合語法的句子。
4．交流能力差。表現(xiàn)出不會(huì)與人交流，不少患兒有視線不合、多動(dòng)，不與小朋友玩等行為方面的表現(xiàn)；還有部分語言發(fā)育遲緩兒童的實(shí)際交流能力與其掌握的語言能力不相符合，或者與特定群體交流時(shí)，其語言能力與實(shí)際不符。
5．語音不清。發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清也是語言發(fā)育遲緩患兒的重要表現(xiàn)，就某兒童門診的研究，25.7%的患兒伴有一定程度的構(gòu)音障礙。
6．詞義理解能力差。不能理解詞義及用詞表達(dá)其意思。 由于語言對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育及日后的工作生活至關(guān)重要，必須有專業(yè)人員，主要為語言治療師，對(duì)語言發(fā)育遲緩兒童實(shí)施語言干預(yù)，幫助兒童獲得必需的語言交流能力。
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?寧德市蕉城區(qū)閩東中路6號(hào)
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泉州市豐澤區(qū)城東萬達(dá)星光耀金街
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