任何的心理素質(zhì)，都有優(yōu)劣之分。

　　注意的素質(zhì)（也叫“注意的品質(zhì)”）水平，可以從它的廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配四個(gè)方面講。

　　今天，我們來說較好個(gè)方面：注意的廣度。

　　一、注意的廣度

　　我們通常所說的“注意的廣度”，多數(shù)場合是指視覺的注意范圍，當(dāng)然也包括聽覺的注意范圍。所以，注意的廣度，也叫注意的范圍。

　　注意的范圍，顯示著一個(gè)人感知的范圍的大小；培養(yǎng)學(xué)生這方面的注意的優(yōu)良品質(zhì)，就意味著擴(kuò)大他們感知（看、聽、聞、嗅、觸等）的范圍。

　　在我們的日常生活中，汽車司機(jī)就非常需要具備高水平的“注意范圍”的素質(zhì)——他必須隨時(shí)注意到前后左右的路況、車況，甚至要通過后視鏡，觀察車后的情況，以行車安全。

　　有經(jīng)驗(yàn)的老教師，一眼就可以掃視到全班學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

　　那么，影響注意范圍的因素，有哪些呢？影響較大的因素，是材料即“所注意的對象”的性質(zhì)和組織方式。

　　說“性質(zhì)”，主要是指對材料的認(rèn)知程度——也就是說，對熟悉的事物，注意的范圍大。例如，全年段學(xué)生集中操場排練團(tuán)體操，“我班的學(xué)生到多少了”，班主任掃幾眼，心中就有數(shù)了。

　　而注意的對象的“組織方式”，對注意的范圍影響則更大。

　　請問：A圖和B圖的◆，各多少？

　　對A圖，你要數(shù)一數(shù)，才回答16個(gè)；B圖也是16個(gè)，卻一目了然。

　　——這是心理學(xué)的常用例，它告訴我們：“材料的組織方式”，影響著人的“注意的范圍”。

　　又如：10個(gè)散亂的單個(gè)漢字，與5個(gè)由這10個(gè)漢字組成的“雙音詞”，顯然易感知到5個(gè)雙音詞。

　　下邊，舉幾個(gè)與教學(xué)有關(guān)的例子：

　?。?）一年級生，為什么要用小食指，指著一個(gè)個(gè)的漢字讀書呢？這一來說明他們對“詞”的概念不成熟，不太明確；二是他們在閱讀時(shí)，視覺注意的范圍小，為避免誤讀、漏讀了字詞，他們就必須依靠“指讀”，借助“指讀”。

　　——若不及時(shí)地糾正這種正常的、必然的“指讀”現(xiàn)象，就不能加快閱讀速度，就難以加大閱讀量，也不能通過閱讀很好地理解詞意。

　　糾正的方法是：在老師指導(dǎo)下，教孩子在句子的詞或短語下畫出橫線，看著詞或短語（不是單個(gè)的“字”）讀句子。如：

　　彎彎的/月兒/小小的/船——把9個(gè)語言單位，感知為4個(gè)單位，每個(gè)“語言單位”漢字?jǐn)?shù)多了，則意味著“視覺注意的范圍擴(kuò)大了”。

　　經(jīng)一段時(shí)間訓(xùn)練后，再為：

　　彎彎的月兒/小小的船——感知為兩個(gè)語言單位。

　　我們用的“瀏覽”這個(gè)詞，是大略地看的意思；若是指閱讀，則與“一目十行”有關(guān)，亦即與“注意的廣度”有關(guān)。

　　附言：我們語文教學(xué)講到的“閱讀能力”，包含“閱讀的速度”，這是要加以培養(yǎng)的，可我們卻很忽視。

　?。?）對生特別是低年級生講課，要避免使用長句，因?yàn)樗麄兊摹奥犛X注意范圍”還比較小。

　　（3）使用直觀教具時(shí)，因其視覺注意范圍小，所以老師要估計(jì)好觀察所需要的時(shí)間。

　　（4）須要學(xué)生筆記的時(shí)候，要適當(dāng)放慢速度，用短句，因?yàn)樯穆犛X范圍小。

　　附言：這里常說的“大——小”，都反映了在一定的年齡段，生的心理素質(zhì)水平；這種心理水平，在正常情況下，是不斷的，不斷發(fā)展的。