東方啟音兒童康復(fù)訓(xùn)練
語言障礙訓(xùn)練、認(rèn)知表達(dá)能力訓(xùn)練、感統(tǒng)失調(diào)訓(xùn)練、自閉癥訓(xùn)練
課程咨詢:
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東方啟音兒童康復(fù)訓(xùn)練
語言障礙訓(xùn)練、認(rèn)知表達(dá)能力訓(xùn)練、感統(tǒng)失調(diào)訓(xùn)練、自閉癥訓(xùn)練
南寧出名的兒童語言康復(fù)訓(xùn)練實(shí)力排名一覽_東方啟音兒童語言障礙訓(xùn)練班的顧問團(tuán)隊(duì)來自于澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、美國(guó)自閉癥放心機(jī)構(gòu)SAS等多個(gè)言語治療領(lǐng)域及自閉癥行業(yè)放心院校和專業(yè)組織，共同為推動(dòng)言語治療的多項(xiàng)專業(yè)課題研發(fā)服務(wù)。未來，我們將整合聯(lián)動(dòng)線下與線上資源與服務(wù)，搭建具有特色的一站式言語及智能發(fā)展健康管理服
小孩不會(huì)咀嚼怎么辦
硬的食物吃不了或嚼不爛
連續(xù)咀嚼能力弱，食物經(jīng)常要很久才咽下
總張著嘴巴
影響孩子表現(xiàn)的成因
下顎骨力量弱
下顎骨力量不對(duì)稱
下顎骨不穩(wěn)定
下顎骨分級(jí)調(diào)控能力弱
下顎骨不能閉合
怎么解決
下顎骨力量、穩(wěn)定性和對(duì)稱性訓(xùn)練
下顎骨分級(jí)調(diào)控能力訓(xùn)練
連續(xù)咬合，固體食物緩慢喂吃訓(xùn)練
OMP（OralMotor Placement ）口肌發(fā)音月套餐，是以東方啟音核心美國(guó)口部肌肉訓(xùn)練技術(shù)為主的療效強(qiáng)化課。結(jié)合發(fā)音、口肌強(qiáng)化訓(xùn)練，有效改善孩子出現(xiàn)的各種癥狀問題，如：流口水、不會(huì)發(fā)音、發(fā)音不清、咀嚼能力弱等問題。
·發(fā)育遲緩
·腦癱
·唐氏綜合癥
·言語失用癥
·口肌問題
·需要強(qiáng)度較高訓(xùn)練的兒童
課程安排：每周五天 2小時(shí)或3小時(shí)/天
分班標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)評(píng)估結(jié)果，按照學(xué)員能力水平進(jìn)行分班
等級(jí)分班：
入學(xué)前評(píng)估：通過綜合性的評(píng)估為每一位兒童設(shè)計(jì)綜合的、個(gè)性化的、有針對(duì)性的教學(xué)方案。
Level 1：?jiǎn)我簟B音發(fā)音階段及較好階段工具使用
Level 2：詞組、轉(zhuǎn)換發(fā)音階段及第二階段口肌工具使用
Level 3：句子發(fā)音表達(dá)訓(xùn)練及第三階段口肌工具使用
“半日托式”幫助孩子適應(yīng)“入學(xué)模式”，有效強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，短期內(nèi)讓孩子的能力得到快速提升；
根據(jù)學(xué)員情況有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)適合的課程內(nèi)容及課程占比配合有趣的游戲和專項(xiàng)訓(xùn)練，用步驟化、標(biāo)準(zhǔn)化的表格，定期評(píng)測(cè)和追蹤孩子能力水平，幫助孩子取得發(fā)音、口肌發(fā)展的進(jìn)步。
目前，學(xué)術(shù)界已在自閉癥區(qū)別性診斷及不同亞型間關(guān)系研究方面取得了巨大進(jìn)步。自閉癥的評(píng)估得以發(fā)展已成為可能，因?yàn)樵\斷評(píng)估方式已經(jīng)從主觀向客觀轉(zhuǎn)變。
專業(yè)人員的診斷評(píng)估不再依賴臨床印象，因?yàn)閮H靠臨床印象進(jìn)行診斷評(píng)估，得出的結(jié)論可能會(huì)受到訓(xùn)練中的局限及所學(xué)理論的影響。自閉癥診斷評(píng)估方式從主觀向客觀邁進(jìn)，使我們能運(yùn)用一些基于實(shí)證的、客觀的評(píng)估工具進(jìn)行診斷評(píng)估。即使這樣，仍存在很多爭(zhēng)論，比如到底哪種評(píng)估方式較有效、較能將自閉癥兒童與其他發(fā)育障礙兒童區(qū)分開來。
早期主要使用檢核表，來判斷兒童是否有自閉癥特點(diǎn)的行為。實(shí)施方式就是讓響應(yīng)者（通常是父母、教師或臨床工作者）對(duì)兒童進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。較流行的檢核表是自閉癥行為量表（ABC），以及兒童自閉癥評(píng)定量表（CARS）。很多檢核表仍在使用，較常使用的是CARS。一種較新的評(píng)估方式嬰幼兒自閉癥篩查量表（CHAT），對(duì)于鑒別18個(gè)月大的兒童靈敏度很高。
這些檢核表的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單，檢查者和響應(yīng)者很少或不需要進(jìn)行培訓(xùn)，并且對(duì)自閉癥兒童初步篩查非常管用。不可能單靠一種檢核表就能進(jìn)行評(píng)估，遺憾的是，這些檢核表通常是被單獨(dú)使用的，這或許就是診斷和研究結(jié)果缺乏一致性的原因：不同的診斷人員和研究者可能使用不同的自閉癥診斷評(píng)估工具，這些工具之間關(guān)聯(lián)性又不強(qiáng)。
自閉癥的復(fù)雜性，使得只有的評(píng)估工具才適用。這樣的評(píng)估工具應(yīng)該提供的評(píng)估信息，既包括來自父母或老師等其他照料者的信息，又包括不同情境下對(duì)兒童直接觀測(cè)得到的信息。較近，一套在大量實(shí)證研究基礎(chǔ)上制定的診斷評(píng)估工具開始使用。這套評(píng)估工具包括自閉癥診斷訪談量表（修訂版）（ADI-R）和自閉癥診斷觀察量表（ADOS-G）。
ADI-R是由經(jīng)過訓(xùn)練的評(píng)估者對(duì)自閉癥兒童主要照料者實(shí)施的詳細(xì)訪談，通常是對(duì)患兒母親或父親。訪談可以獲得兒童發(fā)展與自閉癥行為相關(guān)性的詳細(xì)信息，如社會(huì)依戀和社會(huì)行為、溝通、刻板行為等。訪談耗時(shí)較長(zhǎng)，通常需要2個(gè)多小時(shí)。ADOS-G是由一名經(jīng)過訓(xùn)練的評(píng)估者和自閉癥兒童在預(yù)先設(shè)計(jì)好的情境中進(jìn)行一系列互動(dòng)，從而進(jìn)行診斷。比如，評(píng)估者嘗試讓兒童進(jìn)行模仿、共同注意、假裝游戲和多種語言行為。評(píng)估根據(jù)這些行為及情感、眼神接觸、自我刺激等不恰當(dāng)行為等進(jìn)行評(píng)分。
ADI-R和ADOS-G的優(yōu)勢(shì)在于，可以通過多種渠道收集信息，而且以一種高度系統(tǒng)化和客觀化的方式進(jìn)行。這些工具有良好的實(shí)證效度，包含了DSM-V和ICD-10診斷體制需要的各項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容。不足之處在于，施測(cè)和評(píng)分人員需要進(jìn)行相當(dāng)時(shí)間的專門訓(xùn)練，使這種工具的廣泛使用受到制約。
自閉癥的評(píng)估十分復(fù)雜。臨床醫(yī)生或研究者選取哪種評(píng)估工具，取決于其評(píng)估的目的。具體要求包括，哪種篩查手法更適用、哪項(xiàng)診斷更、是否可以詳細(xì)描述自閉癥行為，制定出適用的康復(fù)訓(xùn)練方法等。大部分自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)會(huì)開展一系列評(píng)估，不僅包括上述的診斷測(cè)量，還包括標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知、語言和動(dòng)作評(píng)估等，這都是理解某種復(fù)雜障礙所必需的。
東方啟音康復(fù)中心開設(shè)課程有：兒童語言發(fā)育遲緩早期篩查/康復(fù)訓(xùn)練、發(fā)育遲緩兒童臨床訓(xùn)練與干預(yù)、家庭干預(yù)訓(xùn)練與心理咨詢、自閉癥/孤獨(dú)癥早期訓(xùn)練等課程，歡迎學(xué)員們咨詢預(yù)約參觀。東方啟音通過引進(jìn)先進(jìn)言語訓(xùn)練技術(shù)，受、國(guó)內(nèi)顧問團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。信息整理來源于網(wǎng)絡(luò)，如果有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系處理。cdz
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