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一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
    1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識
　　創(chuàng)新意識是指在好奇心和強烈的求知欲驅(qū)動下一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探究的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。教育教學(xué)實踐表明：任何創(chuàng)新都源于問題。讓問題進學(xué)校，進課堂，進頭腦，問題意識，是實施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意設(shè)計一些有趣、誘人、直觀且易于接受的問題，引起學(xué)生的注意力，加強課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，穿插一個生動的故事，便妙趣橫生，引人思考，催人探索：在法國的阿爾卑斯山腳下，有一個山洞，，有幾個游人帶著幾條狗來山洞里玩，走到深處，狗一條條的躺下死掉了。游人趕緊往外跑，他們覺得奇怪，百思不得其解：狗為什么會死去呢？教師問：誰能解釋一下這到底是怎么一回事呢？學(xué)生興趣盎然，都想盡快找到這個問題的答案。在獨立思考的同時，允許他們看書和小聲議論。結(jié)果，大部分同學(xué)都能圓滿回答出這個問題。又問：“為什么人能平安無事呢？”學(xué)生又進入了緊張的思考后得出：“因為二氧化碳氣體比空氣重，在空氣的下層，狗比人矮，所以狗會死亡而人則安然無恙。”再問“如果你處在這種場合，欲知能不能進山洞，可怎么判斷呢？”學(xué)生根據(jù)日常生活及所學(xué)知識，有的說，用一燃著的蠟燭放進山洞里試驗； 有的說，用一燃著的打火機放進山洞里試驗；有的卻說，用一個裝有老鼠的籠子放進山洞里試驗。學(xué)生大膽地想象，積極地表達思維，創(chuàng)新意識已萌發(fā)。
    2.利用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
　　現(xiàn)代創(chuàng)新學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。在教學(xué)中利用化學(xué)史，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生敢闖、敢冒險、敢質(zhì)疑和批判，積極追求真理的創(chuàng)新意識。例如，空氣一節(jié)的教學(xué)，插入舍勒、普里斯特利對空氣成分的探索和實驗，特別是拉瓦錫終發(fā)現(xiàn)空氣成分與推翻“燃素說”這段化學(xué)史講述，可以激勵學(xué)生在內(nèi)心深處萌發(fā)崇高的理想，形成進取心理，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。這樣，在教學(xué)中根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，或介紹當今化學(xué)科學(xué)研究前沿和面臨的主要困難，以及化學(xué)在工業(yè)、醫(yī)療、日常生活等的應(yīng)用，創(chuàng)新意識自然就能嫁接到學(xué)生的腦海中，并得到不斷。

二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
     1.發(fā)展學(xué)生的直覺性思維
　　 直覺性思維總是以熟悉的有關(guān)知識為根據(jù)的。直覺實際上是一種再認識，一個人只有對非常熟悉的東西才會有直覺，才會有想象力。例如，學(xué)生在掌握了鎂、鐵能與氧氣反應(yīng)，就會覺得銅、鋁甚至其它金屬也能與氧氣反應(yīng)，然后通過閱讀或提問的方法找出其反應(yīng)的方程式及反應(yīng)現(xiàn)象。這個過程就是一種探索知識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，因而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
     2.發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維
　   發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的重要特征，所謂發(fā)散性就是求異，是從多方面推測、假設(shè)。它具有靈活性、流暢性、性。因此，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即從傳統(tǒng)的“維持型學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，提倡多變、多析、多問、多解的導(dǎo)向法，這些都是開發(fā)發(fā)散性思維的有效途徑。例如，筆者在化學(xué)“氫氣的實驗室制法”時，啟普發(fā)生器的推導(dǎo)過程采用的方案是：要得到氫氣，只須鋅與稀硫酸反應(yīng)即可，接著問:在反應(yīng)過程中，要添加稀硫酸，怎么辦？這時學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，有的說用漏斗，有的說用針筒等等，表揚了這些學(xué)生后并和他們一起對提出的方案進行分析。緊接著問：如何來控制產(chǎn)生氫氣的量即停即止？此時給學(xué)生一點提示：不產(chǎn)生氫氣就是要鋅與稀硫酸分開。學(xué)生通過發(fā)散性思考，分析討論得出許多方法和結(jié)論。這樣，每節(jié)課結(jié)合具體的知識點，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、大膽思維，從而達到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

三、學(xué)生的創(chuàng)新能力
    1.增加實驗的探究性，學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，加強實驗教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的一個重要環(huán)節(jié)。實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，并學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，實驗時，可提問：“你們見過水中倒長的樹嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，接著教師將彎曲的、銀白色的鐵絲深入藍色的硫酸銅溶液中，學(xué)生可以清楚地觀察到“水中倒長的紅色的樹?！苯處焼枮槭裁?，讓學(xué)生寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，問：“還有類似的反應(yīng)和現(xiàn)象嗎？”學(xué)生思考后，設(shè)計出好幾種實驗方案：如①鋁絲可代替鐵絲參加反應(yīng)？②硝酸銅或氯化銅可代替硫酸銅參加反應(yīng)？③將紅色的銅絲插入無色的氯化汞溶液中可看到倒長的銀白色的樹，并讓學(xué)生進行實驗探究。這樣，通過探究性實驗，拓展了學(xué)生的思維層面，開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)會了化學(xué)研究的方法，有效地了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    2.開展豐富多彩的課外活動課，學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　化學(xué)課外活動課可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，開闊學(xué)生的視野，使理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生活學(xué)活用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性操作技能。例如，教師可組織化學(xué)興趣小組、化學(xué)晚會、化學(xué)、化學(xué)展覽、化學(xué)講座、家庭小實驗、儀器小制作等。教師可指導(dǎo)學(xué)生做趣味小實驗，如“水中花園”、“火山噴發(fā)”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”、“水進火出”、“捉迷藏”等，還可指導(dǎo)學(xué)生利用紙盒、紙箱、廢鐵片、醫(yī)用藥瓶等材料來制作標本、模型、簡單的小儀器。學(xué)完相關(guān)章節(jié)后可以安排一些家庭實驗：如除去熱水瓶中的水垢；用PH試紙測定家中食鹽水、肥皂水、茶水、食用醋、檸檬汁等的PH；指導(dǎo)家長合理使用化肥等等。這樣，經(jīng)常開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，就一定能學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　總之，創(chuàng)新教育對教師提出了更高的要求，需要教師花費更多的時間，去不斷學(xué)習(xí)，不斷探究。從化學(xué)每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識的容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。
 

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