授課對(duì)象 3-6歲準(zhǔn)備上幼兒園的譜系、發(fā)育遲緩的兒童 課程模式 1對(duì)3小組授課 科學(xué)原理 教育心理學(xué)、應(yīng)用行為分析 課程內(nèi)容 核心訓(xùn)練兒童在集體環(huán)境下做、看、聽、說(shuō)、玩的能力來(lái)提升集體常規(guī)，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室內(nèi)、戶外學(xué)堂強(qiáng)化兒童社會(huì)融合能力。 課程效果 幫助兒童提升集體意識(shí)，建立集體規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，理解約定俗成的生活常識(shí)，培養(yǎng)兒童入普?qǐng)@的前備技能。

 1、幼兒園和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)生活是截然不同的,環(huán)境的突然變化讓孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不適應(yīng)感，上課說(shuō)話、組織紀(jì)律性差、注意力不集中等現(xiàn)象非常普遍。讓孩子在正式開始基礎(chǔ)生活之前，在學(xué)前班進(jìn)行過(guò)渡，可以讓孩子輕松面對(duì)基礎(chǔ)生活，從心理適應(yīng)能力到行為約束力都是非常有利的。 2、基礎(chǔ)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)開始逐漸趨于系統(tǒng)規(guī)范,讓孩子在學(xué)前班預(yù)先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓孩子輕松面對(duì)即將開始的基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)自信。入學(xué)前基礎(chǔ)決定了一定時(shí)期內(nèi)孩子在班級(jí)中的位置。所以，越早接觸，壓力越小。 3、事實(shí)上，據(jù)調(diào)查顯示：30%～40%的孩子在剛剛進(jìn)入基礎(chǔ)后，不能適應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和生活。例如：生活學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間、被動(dòng)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、集體意識(shí)、教師授課方式等不適應(yīng)。此類現(xiàn)象如不能及時(shí)解決，持續(xù)下去會(huì)衍生到心理上產(chǎn)生緊張、退縮、厭學(xué)、孤僻、焦慮或羨妒及攻擊性行為等偏差。由此可見，幼小銜接是學(xué)前教育階段非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),他的缺失正是造成現(xiàn)在基礎(chǔ)生乃至初高中學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的主要原因之一。

事實(shí)上，據(jù)調(diào)查顯示：30%～40%的孩子在剛剛進(jìn)入基礎(chǔ)后，不能適應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和生活。例如：生活學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間、被動(dòng)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、集體意識(shí)、教師授課方式等不適應(yīng)。此類現(xiàn)象如不能及時(shí)解決，持續(xù)下去會(huì)衍生到心理上產(chǎn)生緊張、退縮、厭學(xué)、孤僻、焦慮或羨妒及攻擊性行為等偏差。由此可見，幼小銜接是學(xué)前教育階段非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),他的缺失正是造成現(xiàn)在基礎(chǔ)生乃至初高中學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的主要原因之一。

 授課對(duì)象 3-6歲準(zhǔn)備上幼兒園的譜系、發(fā)育遲緩的兒童 課程模式 1對(duì)3小組授課 科學(xué)原理 教育心理學(xué)、應(yīng)用行為分析 課程內(nèi)容 核心訓(xùn)練兒童在集體環(huán)境下做、看、聽、說(shuō)、玩的能力來(lái)提升集體常規(guī)，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室內(nèi)、戶外學(xué)堂強(qiáng)化兒童社會(huì)融合能力。 課程效果 幫助兒童提升集體意識(shí)，建立集體規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，理解約定俗成的生活常識(shí)，培養(yǎng)兒童入普?qǐng)@的前備技能。

 1、幼兒園和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)生活是截然不同的,環(huán)境的突然變化讓孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不適應(yīng)感，上課說(shuō)話、組織紀(jì)律性差、注意力不集中等現(xiàn)象非常普遍。讓孩子在正式開始基礎(chǔ)生活之前，在學(xué)前班進(jìn)行過(guò)渡，可以讓孩子輕松面對(duì)基礎(chǔ)生活，從心理適應(yīng)能力到行為約束力都是非常有利的。 2、基礎(chǔ)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)開始逐漸趨于系統(tǒng)規(guī)范,讓孩子在學(xué)前班預(yù)先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓孩子輕松面對(duì)即將開始的基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)自信。入學(xué)前基礎(chǔ)決定了一定時(shí)期內(nèi)孩子在班級(jí)中的位置。所以，越早接觸，壓力越小。 3、事實(shí)上，據(jù)調(diào)查顯示：30%～40%的孩子在剛剛進(jìn)入基礎(chǔ)后，不能適應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和生活。例如：生活學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間、被動(dòng)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、集體意識(shí)、教師授課方式等不適應(yīng)。此類現(xiàn)象如不能及時(shí)解決，持續(xù)下去會(huì)衍生到心理上產(chǎn)生緊張、退縮、厭學(xué)、孤僻、焦慮或羨妒及攻擊性行為等偏差。由此可見，幼小銜接是學(xué)前教育階段非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),他的缺失正是造成現(xiàn)在基礎(chǔ)生乃至初高中學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的主要原因之一。

事實(shí)上，據(jù)調(diào)查顯示：30%～40%的孩子在剛剛進(jìn)入基礎(chǔ)后，不能適應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和生活。例如：生活學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間、被動(dòng)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、集體意識(shí)、教師授課方式等不適應(yīng)。此類現(xiàn)象如不能及時(shí)解決，持續(xù)下去會(huì)衍生到心理上產(chǎn)生緊張、退縮、厭學(xué)、孤僻、焦慮或羨妒及攻擊性行為等偏差。由此可見，幼小銜接是學(xué)前教育階段非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),他的缺失正是造成現(xiàn)在基礎(chǔ)生乃至初高中學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的主要原因之一。