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初走進騰大實在是出于不得已，因為我的女兒在10年12月初從外地轉(zhuǎn)到了無錫繼續(xù)讀初二。各學(xué)科版本都不同，而且當時已臨近歲末，每一科也都接近了尾聲。孩子整整落下了4個單元，每次在學(xué)校上數(shù)學(xué)課，老師都要對我女兒說，“這些題你不用做了，你也沒有趕上進度。”孩子的眼中只有酸楚的淚水，充滿了無奈和無望。
走進騰大也并沒有對數(shù)學(xué)寄予太大的希望。那是因為孩子從小學(xué)就沒有打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)充滿了一種無名的恐懼。再加上落下了那么多的進度，而且是在初二分水嶺的關(guān)鍵的時刻，這些無疑對我女兒來講是雪上加霜。
破冰行動從認識丁老師那一刻開始了。兩次課下來，我發(fā)現(xiàn)在丁老師給孩子講題的時候，孩子的眼睛開始變得有了一些神采，陰霾在逐漸散去。每次上課，丁老師都精心準備適合孩子的題目，每一個知識點都有相應(yīng)的一些例題，老師先分析道題，讓孩子帶著對知識點的理解去解答。接下來是對知識點進行鞏固的習(xí)題。每一個知識點結(jié)束的時候，丁老師要返回去結(jié)合各習(xí)題做一個小結(jié)。對于孩子要補習(xí)的內(nèi)容，丁老師很清楚應(yīng)該補習(xí)幾個模塊，從簡單到深入，各個模塊需要的具體時間，以及后能達到的。
講課干凈利落，條理清晰，有張有弛，是丁老師講課的一個特點。對于剛剛講過的知識點，孩子經(jīng)常會忘記，而且不知道如何運用自如。丁老師總是一遍遍認真耐心地剖析這個知識點。為了不影響孩子的學(xué)習(xí)進度，丁老師在高燒的情況下照常給孩子上課。對于丁老師講解的耐心程度我只能說，我作為媽媽自愧不如，因為我從來對孩子沒有過如此的耐心，也沒有這樣對孩子下過功夫。
授人以魚，不如授人以漁。丁老師教給孩子的不僅僅是如何去解答數(shù)學(xué)題，更是一種數(shù)學(xué)的思想。讓孩子從原來簡單知識點的學(xué)習(xí)逐漸上升到系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。原來每次卷子的后幾道綜合數(shù)學(xué)題孩子總是無從下手，因為她腦子中只有簡單的知識點，沒有一個整體的數(shù)學(xué)架構(gòu)?，F(xiàn)在，已經(jīng)有能力對這些綜合題象剝洋蔥一樣，找到問題的核心，并且將本題一一聯(lián)系起來。
丁老師總是盡可能多的把屬于自己的時間無私奉獻給孩子。她總是說自己離家近，不著急回家，希望孩子能多學(xué)點。每次上完晚課，丁老師總是把孩子送到車站，直到孩子上車才離開。以前孩子提起數(shù)學(xué)就頭疼，現(xiàn)在只要去找丁老師上課，總是快樂得象小鳥一樣，“我要去找丁老師去嘍！”對于孩子來講與其說丁老師是一名老師，不如說是一個大姐姐，一個好朋友。
丁老師是勤奮的。雖然她已經(jīng)對那些符號公式，熟稔于心，信手拈來，但她每天晚上回家后還要做數(shù)學(xué)題，這種習(xí)慣已經(jīng)伴隨她多年。其實，這種勤奮是出于對數(shù)學(xué)的摯愛，數(shù)學(xué)與丁老師已經(jīng)密不可分，那些數(shù)字從丁老師的筆尖流淌出，象一曲動聽悅耳的歌聲讓我的女兒沉浸其中；那些原本枯燥冗長的數(shù)學(xué)題在丁老師的課堂中從書本中走出來，點燃我女兒心中已經(jīng)遺失殆盡多年的希望。我深知通往的道路是漫長的，但是有丁老師一路的陪伴，我女兒前行的腳步變得輕盈自信。
冰心的一盞小橘燈，曾溫暖了幾代讀者的心；學(xué)數(shù)學(xué)的路上與丁老師一起走過的日子，讓我和孩子的內(nèi)心充盈著溫暖與感激。作為一位老師，桃李無言，下自成蹊，丁老師無所求，我知道任何言語在這里來形容丁老師都顯得蒼白，但我還是愿意寥寥幾筆，記下這一刻。
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