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蘇州瑞思少兒英語，打造化精英！

3-5歲孩子的認(rèn)知規(guī)律

語言發(fā)展??第二語言啟動關(guān)鍵期

    3?5歲，是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子的語言發(fā)展將會在這一時期發(fā)生翻天覆地的變化。在這個階段，孩子開始自覺地、有意識地對待發(fā)音，詞匯量可能達(dá)到飛躍式增長，國內(nèi)外研究均已證明，3?5歲是人生學(xué)習(xí)第二語言的佳啟動時段。

感知記憶??規(guī)則意識培養(yǎng)關(guān)鍵期

    孩子往往不能自覺地記住一些東西，而是在感興趣的活動中不知不覺地記住。3-6歲孩子自我控制能力開始萌芽，并在7歲之前基本完成，那么在這一關(guān)鍵期對孩子進(jìn)行規(guī)則意識的培養(yǎng)就尤為重要。
    孩子的這種特點，決定了這個時期的學(xué)習(xí)是以游戲為主的方式進(jìn)行的，并且，要在學(xué)習(xí)和生活中滲透規(guī)則意識，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

認(rèn)知規(guī)律??形象思維時期

    孩子能理解直觀的、生動形象的事物，認(rèn)知的過程離不開對事物的直接接觸。看一看、聽一聽，動一動，孩子需要調(diào)動多種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    因此，成人的直接灌輸往往對孩子無效，孩子需要親身的體驗，才能達(dá)到有效的理解。在拓展孩子感性經(jīng)驗的同時，成人也要有意識地引導(dǎo)孩子尋找其中的規(guī)律，“找不同”、“找規(guī)律”、“預(yù)測故事結(jié)局”等游戲，都是非常好的方法。

情感需求??個性初步形成

    孩子的喜怒哀樂都掛在臉上，他們也通過觀察別人的表情和言語來推測他人的情感。因此，對孩子表達(dá)關(guān)愛就要夸張和直接一些，否則小孩子猜不到你心里的想法。同樣，如果孩子做錯了什么，也要讓孩子看到成人嚴(yán)肅的表情。
    小孩子開心和不開心的狀態(tài)很容易就轉(zhuǎn)換，但在3-5歲，他們開始嘗試控制自己的情緒，并且也以控制情緒為標(biāo)準(zhǔn)來要求同伴，如，他們會覺得“隨便就哭很丟人”。這是孩子社會化進(jìn)程中非常重要的一步，成人要讓孩子多和小伙伴交往，給孩子社會情感的發(fā)展創(chuàng)造條件。
    這時期，個性心理特征和自我意識已經(jīng)初步地發(fā)展起來。同時，各個心理活動不僅已經(jīng)結(jié)合成為整體，而且表現(xiàn)明顯的穩(wěn)定傾向性，形成了各人的獨特性。打個比方：碰到困難，是退縮還是積極想辦法，不同的思維模式在這個時期開始形成。孩子的個性在這個時期初步形成，并且會持續(xù)影響孩子的一生。

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語言發(fā)展關(guān)鍵期??自然拼讀法讓孩子見詞能讀

    Pre-k階段：讓孩子在感興趣的活動中習(xí)得語言，用豐富的情景和游戲以激發(fā)孩子語言覺醒。
    K階段：孩子們通過學(xué)習(xí)Phonics（自然拼讀法）和Dolch sight words（詞），將拼讀規(guī)律內(nèi)化成一種習(xí)慣，達(dá)到見詞能讀。擺脫了記單詞的痛苦，從讀書中享受到樂趣，讓孩子愿意主動讀書，獲得成就感。

規(guī)則培養(yǎng)關(guān)鍵期??幫助孩子養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    Pre-K階段：教師會在開班之初通過role-play（角色扮演）的形式逐步向小朋友介紹規(guī)則：如有需要需舉手示意老師、在別人演講的時候認(rèn)真傾聽、在區(qū)角活動中，孩子需要先自主選擇區(qū)角，插入名卡后方能進(jìn)行活動，活動后需一起整理桌椅。重要的是，教師會對孩子的表現(xiàn)給予及時反饋，幫助孩子好的行為習(xí)慣。
    K階段：對孩子正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)則集中在幼兒社會交往能力這個方面。
課堂中，孩子以小組的形式和教師進(jìn)行活動，小組成員間進(jìn)行合作、分享、交流。孩子需要對自我有一個重新的認(rèn)識和定位，開始學(xué)會換位思考，團(tuán)隊合作。
孩子在這一階段建立的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確行為習(xí)慣有利于他們進(jìn)入學(xué)齡期后良好人際關(guān)系的建立、幫助之后瑞思學(xué)科英語階段課堂的團(tuán)隊合作項目的順利進(jìn)行。

區(qū)角活動、智能??激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

    人類的智能主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能組合。
    每個孩子的智能不同，喜歡和適合的學(xué)習(xí)方式也不同。瑞思課堂針對不同的智能設(shè)置區(qū)角游戲，讓孩子們使用自己擅長的、喜歡的方式習(xí)得第二母語，擁有、、愉悅的學(xué)習(xí)體驗，保持持久的學(xué)習(xí)興趣。
    如：字母學(xué)習(xí)中，語言智能突出的孩子可以通過描寫字母的方式學(xué)習(xí)，運動智能突出的孩子可以通過做字母操的方式學(xué)習(xí)，繪畫智能突出的孩子可以通過為字母涂色的方式學(xué)習(xí)等等，孩子在做自己喜歡的活動的時候，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，這個時候教師圍繞孩子的作品與孩子進(jìn)行英文交流，孩子在表達(dá)自己作品的時候不知不覺就用到了本節(jié)課學(xué)習(xí)到的英語。

PBL項目教學(xué)法 --- 初步解決問題的能力。

    5歲開始孩子的注意變的更有選擇性，適應(yīng)性和計劃性，他們開始學(xué)會靈活的根據(jù)任務(wù)的要求來調(diào)整注意。注意的計劃性同時萌芽，孩子開始決定按照一定的順序，先做什么，后做什么，這些發(fā)展使得兒童慢慢具有系統(tǒng)搜集信息的能力，有利于他們解決問題能力的發(fā)展。
    瑞思瑪特K課堂的“培養(yǎng)解決問題小”項目，著重培養(yǎng)孩子初步解決問題的能力，教師給出一個大題目，孩子在團(tuán)隊中尋找自己的角色，然后按照角色要求完成不同的子項目，這一過程讓孩子對知識有了深層次的理解，豐富了他們的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了其未來領(lǐng)導(dǎo)力（團(tuán)隊合作能力，演講演示能力），促進(jìn)了其知識遷移能力的。

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