阿斯孩子看到同學(xué)痛哭，感到強烈不安，卻不知如何回應(yīng)選擇離場，其實阿斯孩子共情缺陷更多是“認知共情”的差異，而非情感冷漠。

1. 共情的兩個維度

認知共情：指理解他人心理狀態(tài)的能力，即“換位思考”。

情感共情：指對他人情緒的自然情感反應(yīng)。

阿斯伯格人群的共情特點：

認知共情較弱：難以快速明白他人的面部表情、語調(diào)或肢體語言，導(dǎo)致社交互動中顯得“遲鈍”或“不合時宜”。

情感共情可能正?；蜻^度敏感：部分阿斯兒童對他人的情緒有強烈的情感反應(yīng)，但因無法準確識別或表達，可能表現(xiàn)為回避或不知所措。

2. 共情缺陷的表現(xiàn)

社交誤解：難以理解諷刺、隱喻或社交潛規(guī)則，可能被視為“不解人意”。

單向溝通：傾向于談?wù)撟约焊信d趣的話題，較少主動關(guān)注對方的反應(yīng)。

情緒表達差異：可能用邏輯而非情感回應(yīng)他人（例如，在他人哭泣時提供解決方案而非安慰）。

如何提高孩子共情？

結(jié)構(gòu)化社交訓(xùn)練

社交故事：用圖文模擬場景（如“朋友哭了”），教孩子識別情緒并學(xué)習(xí)回應(yīng)（遞紙巾、說“別難過”）。

角色扮演：通過模擬對話練習(xí)觀察表情、語調(diào)和肢體語言，引導(dǎo)思考“對方現(xiàn)在可能有什么感受”。

情緒識別工具

情緒卡片：用表情圖片關(guān)聯(lián)情緒詞匯（如“皺眉=憤怒”），結(jié)合情境解釋（“摔倒了會疼→”）。

日常分析：觀看行人暫停提問：“那個老爺爺為什么生氣？”強化情境理解。

共情行動引導(dǎo)

從行為入手：鼓勵具體關(guān)懷行動，如“同學(xué)摔倒幫忙扶起”“媽媽累了錘錘背”。

情緒調(diào)節(jié)工具：用“情緒溫度計”（1-5級）量化情緒強度，練習(xí)冷靜策略（深呼吸、數(shù)數(shù)）。