阿斯孩子看到同學(xué)痛哭，感到強(qiáng)烈不安，卻不知如何回應(yīng)選擇離場(chǎng)，其實(shí)阿斯孩子共情缺陷更多是“認(rèn)知共情”的差異，而非情感冷漠。

1. 共情的兩個(gè)維度

認(rèn)知共情：指理解他人心理狀態(tài)的能力，即“換位思考”。

情感共情：指對(duì)他人情緒的自然情感反應(yīng)。

阿斯伯格人群的共情特點(diǎn)：

認(rèn)知共情較弱：難以快速明白他人的面部表情、語(yǔ)調(diào)或肢體語(yǔ)言，導(dǎo)致社交互動(dòng)中顯得“遲鈍”或“不合時(shí)宜”。

情感共情可能正?；蜻^(guò)度敏感：部分阿斯兒童對(duì)他人的情緒有強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，但因無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別或表達(dá)，可能表現(xiàn)為回避或不知所措。

2. 共情缺陷的表現(xiàn)

社交誤解：難以理解諷刺、隱喻或社交潛規(guī)則，可能被視為“不解人意”。

單向溝通：傾向于談?wù)撟约焊信d趣的話(huà)題，較少主動(dòng)關(guān)注對(duì)方的反應(yīng)。

情緒表達(dá)差異：可能用邏輯而非情感回應(yīng)他人（例如，在他人哭泣時(shí)提供解決方案而非安慰）。

如何提高孩子共情？

結(jié)構(gòu)化社交訓(xùn)練

社交故事：用圖文模擬場(chǎng)景（如“朋友哭了”），教孩子識(shí)別情緒并學(xué)習(xí)回應(yīng)（遞紙巾、說(shuō)“別難過(guò)”）。

角色扮演：通過(guò)模擬對(duì)話(huà)練習(xí)觀察表情、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)思考“對(duì)方現(xiàn)在可能有什么感受”。

情緒識(shí)別工具

情緒卡片：用表情圖片關(guān)聯(lián)情緒詞匯（如“皺眉=憤怒”），結(jié)合情境解釋?zhuān)?ldquo;摔倒了會(huì)疼→”）。

日常分析：觀看行人暫停提問(wèn)：“那個(gè)老爺爺為什么生氣？”強(qiáng)化情境理解。

共情行動(dòng)引導(dǎo)

從行為入手：鼓勵(lì)具體關(guān)懷行動(dòng)，如“同學(xué)摔倒幫忙扶起”“媽媽累了錘錘背”。

情緒調(diào)節(jié)工具：用“情緒溫度計(jì)”（1-5級(jí)）量化情緒強(qiáng)度，練習(xí)冷靜策略（深呼吸、數(shù)數(shù)）。