?家長(zhǎng)注意到孩子在學(xué)?；蚣依锏谋憩F(xiàn)不佳，以為是孩子“不認(rèn)真”或“懶惰”，打罵說(shuō)教孩子，這是不對(duì)的，當(dāng)多動(dòng)兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，其注意力問(wèn)題往往表現(xiàn)為“主動(dòng)調(diào)控注意力”的生理性缺陷。

一、核心注意力缺陷特征

持續(xù)性注意力薄弱

難以維持對(duì)枯燥任務(wù)（如抄寫、計(jì)算）的專注，即使主觀想努力，5-10分鐘后仍會(huì)分心。

對(duì)比：對(duì)感興趣的活動(dòng)（如拼樂(lè)高、看動(dòng)畫）卻能超常專注（“過(guò)度聚焦”現(xiàn)象）。

任務(wù)啟動(dòng)與切換困難

開(kāi)始寫作業(yè)前反復(fù)拖延（如削鉛筆、找本子），進(jìn)入狀態(tài)耗時(shí)極長(zhǎng)。

不同學(xué)科切換時(shí)（如數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)語(yǔ)文）易卡殼，需要更多重啟時(shí)間。

細(xì)節(jié)處理與工作記憶問(wèn)題

粗心錯(cuò)誤頻發(fā)：漏題、看錯(cuò)符號(hào)（+/-）、拼寫漏字母，即使反復(fù)檢查仍難避免。

短期記憶弱：忘記老師剛布置的作業(yè)要求，記不住多步驟指令（如“先寫名字，再寫日期”）。

抗干擾能力低下

易被無(wú)關(guān)刺激吸引：窗外鳥(niǎo)叫、同學(xué)翻書聲、甚至自己鉛筆的影子都可能打斷注意力。

研究數(shù)據(jù)：ADHD兒童在嘈雜環(huán)境中的任務(wù)錯(cuò)誤率比安靜環(huán)境高2-3倍（Barkley, 2015）。

二、伴隨的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

組織規(guī)劃混亂

書包/課桌雜亂無(wú)章，常丟失文具或作業(yè)本。

無(wú)法預(yù)估任務(wù)耗時(shí)（如認(rèn)為“10分鐘就能寫完作文”）。

情緒驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)效率極度依賴情緒：心情好時(shí)效率爆發(fā)，情緒低落時(shí)完全停滯。

對(duì)重復(fù)性練習(xí)（如口算、抄寫）易產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸。

動(dòng)機(jī)與反饋異常

對(duì)延遲獎(jiǎng)勵(lì)（如“期末考好去旅游”）無(wú)感，只關(guān)注即時(shí)反饋（如游戲得分）。

頻繁尋求刺激：可能故意挑釁同學(xué)或惡作劇，以緩解無(wú)聊感。